Les attentes de l’enfance et les réalités de l’âge adulte pt. 1

Ce que l'étude longitudinale sur les lycées nous dit à propos du millénaire américain

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Le Centre national des statistiques de l'éducation vient de publier la quatrième vague de données, très attendue (du moins selon moi), de son étude longitudinale sur les lycées (HSLS: 09). Lancé en 2009, il suit environ 25 000 étudiants américains, de leur première année jusqu'en 2016 (données les plus récentes publiées). Il comprend des milliers de questions sur leurs notes au secondaire, les cours qu’ils ont suivis et leurs perspectives de carrière, ainsi que des informations auprès des enseignants, des parents et des administrateurs de l’école. Les enquêtes post-diplôme couvrent les inscriptions dans les carrières et les études, l’état matrimonial et d’autres aspects de la vie adulte.

Vague 1: Année de base de la première année (2009)

Les disparités commencent à apparaître en 9e année. Par exemple, 87% des étudiants interrogés s’attendaient à poursuivre leurs études après le lycée et seulement 0,4% prévoyaient abandonner leurs études. Toutefois, parmi les élèves du quintile inférieur de statut socio-économique (calculés sur la base du revenu familial et du lieu de résidence), 1,1% prévoyaient l'abandon scolaire, tout comme 1,1% des enfants ayant un plan d'éducation individuel (IEP; également appelé enseignement spécial). Je n'ai pas encore publié de chiffres sur l'intersectionnalité, mais ces deux statistiques seules sont renversantes. Les enfants pauvres et les enfants ayant des besoins spéciaux ont à peine commencé le lycée et ils ont déjà deux fois plus de chances d’abandonner leurs études.

Autre problème relatif au statut socio-économique: 75% des étudiants du quintile le plus élevé et 65% du deuxième du quintile le plus élevé s’attendent à obtenir au moins un baccalauréat, contre seulement 40% du quintile le plus bas. 9% de ces enfants s'attendent à arrêter après un associé, contre 2,2% et 4,8%, respectivement.

Mais il y a de bonnes nouvelles là aussi; après 25% des étudiants noirs et 24% des femmes (et 30% des étudiants les plus scolarisés), les étudiants noirs et les femmes attendaient le plus souvent l'obtention d'un doctorat, d'un doctorat en médecine, d'un diplôme en droit ou d'un autre diplôme professionnel. ). Encore une fois, je n’ai pas publié les chiffres sur l’intersectionalité.

Un inconvénient de ces données est qu’au cours de la première année, les étudiants n’ont pas été interrogés sur les écoles de métiers. Nous savons que le collège ne convient pas à tout le monde et je ne pense pas que nous devrions pousser tout le monde dans une carrière qui ne correspond pas, en particulier avec le coût croissant du collège. Mais dans l’ensemble, je dirais que c’est bon signe que tant d’étudiants de première année ont de grandes attentes pour eux-mêmes.

Vague 2: année junior (2011)

Dès leur première année, davantage d'élèves sont en mesure de définir leurs plans pour le post-secondaire (10,2% sont indécis, contre 21,6% des étudiants de première année). Pas moins de 91% d'entre eux s'attendent à poursuivre leurs études après l'obtention de leur diplôme - peut-être plus, car cette fois-ci, la formation professionnelle était incluse en option?

À ce stade, le nombre d'élèves qui prévoyaient abandonner leurs études a légèrement augmenté, passant de 0,4% à 0,6%. Il est resté le même pour les étudiants de statut socio-économique le plus faible, mais chez ceux qui ont un PEI, il a presque doublé, passant de 1,1% à 2,0%.

En ce qui concerne le statut socio-économique, 84% des étudiants du quintile supérieur et 70% du deuxième quintile, prévoient obtenir au moins un baccalauréat, contre 45% des élèves du quintile inférieur. Encore une grande disparité là-bas. 8% des étudiants du quintile inférieur prévoyaient terminer leurs études par une formation professionnelle, contre 1,8% et 3,9% pour les quintiles le plus élevé et le deuxième.

Une autre grande différence vient lorsque l’on examine les attentes en matière d’obtention d’un doctorat, d’une maîtrise en droit, d’un diplôme en droit ou d’un autre diplôme professionnel. Au début de leur première année d’études, le nombre d’étudiants noirs qui espéraient y parvenir avait diminué de 40%, alors qu’il avait baissé d’un tiers chez les étudiantes et d’un quart dans les pays où le statut socioéconomique était le plus élevé (32% dans l’ensemble). diminution chez tous les étudiants).

Conclusion

Alors que veut dire tout cela? Les étudiants visent-ils de manière irréaliste trop haut, en fonction de leurs capacités et de leurs intérêts? J'ai certainement rencontré cela en tant qu'enseignant; Plusieurs de mes étudiants détestaient les mathématiques, les sciences et la lecture et se débattaient avec eux, tout en voulant devenir médecins. Je détestais faire éclater leurs bulles, mais parfois, la meilleure chose à faire était de les orienter vers une carrière similaire, comme devenir technicien vétérinaire au lieu de vétérinaire.

Ou est-ce que les enfants visent haut, mais les enseignants, les pairs, les parents et les médias les découragent de penser qu’ils ne peuvent pas atteindre leurs objectifs? Est-ce qu'on leur dit que les gens de [insérer le groupe démographique] ne peuvent pas faire ce qu'ils veulent? Est-il financièrement hors de leur portée d’obtenir un diplôme, en particulier un diplôme avancé?

Sur la base de mes propres expériences, ainsi que de la recherche sur les disparités entre les résultats scolaires des collèges et des lycées, je dirais que c’est un mélange de tout cela. Les éducateurs, les parents et les médias doivent encourager les élèves tout en les ancrant dans la réalité. Par exemple, si vous ne pratiquez pas déjà un sport d'équipe organisé (ou si vous avez un projet immédiat de le devenir), il y a de bonnes chances que vous ne soyez pas un athlète professionnel.

Peu importe la raison, toutefois, ces données montrent que nos étudiants les plus scolarisés en SSE sont sur la voie de continuer à faire partie de ce groupe. Les diplômés des collèges, en particulier ceux qui ont un diplôme d'études supérieures, ont tendance à gagner plus que les non-diplômés. Si nous voulons réduire l’écart de richesse en Amérique, nous devons nous attacher à soutenir les attentes de nos étudiants après l’obtention du diplôme, ce qui implique notamment d’identifier les obstacles qui les freinent.

La prochaine étape: utiliser les vagues 3 et 4 pour savoir qui a répondu à leurs attentes en matière d'éducation.

Emily est une travailleuse sociale dont les expériences passées incluent l'enseignement au lycée, l'administration de la justice pénale, le développement économique et les placements en famille d'accueil, mais elle se passionne pour l'enseignement secondaire, en particulier en ce qui concerne les populations défavorisées, les «mauvais» enfants et l'intersectionnalité. Dans ses temps libres, elle aime voyager aux États-Unis et dans le monde entier pour se familiariser avec les réactions des organisations à but non lucratif et des gouvernements face aux inégalités sociales et éducatives.